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陕西省从2013年起，对当年入学的大一新生统一开展心理健康测评，并根据测评结果，为每位学生建立心理健康档案。普查中如发现学生存在心理问题，将进行约谈筛查。约谈对象既有存在问题的学生，也有测评正常的学生。这种非针对特定群体的调查方式不会让学生产生抵触情绪，有助于学校及时掌握学生心理健康状态。
一些学校还探索在学生中设立心理委员。王淑莲介绍，宁夏大学在各个学院学生会都设立了心理部，各个班级在“个人自愿、班级推荐、辅导员考察、咨询师培训”的前提下设立心理委员。心理委员要求乐于助人，平时能主动关注关心他人，善于与人交往，把工作做在日常的生活学习中，这样也能避免边缘学生被特殊对待的压力和不适。
为弱势学生创造机会
一些高校学生辅导员表示，在日常工作中，他们非常注意尽量避免为学生贴上“边缘群体”的标签。针对个别已经边缘化的学生，更多的是去用心沟通，通过日常工作的点滴积累，帮助他们重新融入校园主流文化。
西部一所高校的教师告诉记者，她曾经遇到一名来自农村的学生，家庭经济比较困难、性格也比较内向，问他十句话，他可能只回答一两个字。“这样的学生其实内心是很敏感的，你不能直接去跟他谈话，告诉他要多参加活动什么的，这样只会适得其反。”
她在经过一段时间观察之后，发现这名学生的组织能力挺强的，就是不敢在大家面前讲话。“一次我直接把组织一项班级活动的任务交给他，告诉他老师只看结果，具体怎么操作由自己决定。”经过几次锻炼，现在这名学生性格开朗了，开展活动时也敢在校园或寝室里向同学宣讲了。
北京师范大学政府管理学院副书记郭智芳告诉记者，曾有一个家庭比较困难的学生，刚来学校时不太合群，成绩也不太理想。后来她参加了一个帮助贫困生的项目，这个项目帮助有些自卑的学生建立自信，几年后，他们再去帮助更多的人。这样一个过程让她很有成就感，学习成绩很快也得到了提升，大三时名列班级第一。
复旦大学社科部教授高国希认为，大学生得到的社会支持越多，体验到的支持越强烈，就越有可能采取积极的方式应对压力。要多为弱势学生创造机会，鼓励他们参加各种有益活动，帮助他们摆脱孤僻离群的习惯和自卑感，使他们在健康活泼的氛围中成长，不至于因外部消极影响和内部心理矛盾而沉沦。
从基础教育抓起
大学里的边缘生，许多来自中西部的农村贫困地区。基础教育资源分配的不均衡，不仅使农村孩子上大学难、上好大学难，而且也使得他们在费尽千辛万苦踏进大学校门后，面临巨大的心理落差。
甘肃会宁是西部的贫困县，同时也是高考状元县。几年前，会宁二中副校长张斌曾借到北京出差的机会，走访一位引以为自豪的学生。没想到这位学生却对他大倒苦水：“从本科到硕士7年，我是班里最忠实的‘听众’。无论上课、讨论还是联欢、聚会，我不敢当众发言，不会唱歌跳舞，只好静坐在一旁。”
从农村到城市，素质教育缺失造成的综合能力不足，使得农村学生面对丰富的校园活动手足无措，很难成为其中的主角。
“强烈的反差对一个十几岁的孩子来说很难接受，能不能适应，是一个很大的考验。这时如果周围环境友好还好，如果遭遇冷漠歧视，有些人可能就会变得沉默寡言、内向孤独，甚至敏感、自卑、嫉妒和自我封闭。”高国希说，家庭和自身成长中的劣势、资助体系的不完善、社会舆论的标签和炒作、精神和文化关怀的缺失等，无形中把这一群体特殊化、孤立化和边缘化。
专家指出，大学生边缘化群体折射出很多问题，其中城乡教育资源失衡尤其应该引起重视，政府、社会和学校应当形成合力，从源头抓起，让城乡孩子同享阳光雨露，平等成长。
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