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陆士桢也就此向职业院校领导建议，摒弃传统的道德教育模式。她说，那些过度重视传递价值，整天给人讲革命道德，又或是重视行为习惯养成的话，其实效果并不好。
相反，“其实情感的体验和启迪对今天的高职学生来讲特别重要，你让他们试着做，比如说志愿服务和社会实践，这些行为带来的情感体验远比你给他们讲这些更好”。
解读之外，陆士桢向所有教育从业者发问，“对教育的要求，咱们国家说的是人民满意，那到底要如何理解人民满意呢?”
“孩子上一个好学校，将来有一个好工作，这叫人民满意吗?”她提高嗓门自问自答：“这不是真正的人民满意。每一个父母都希望自己的孩子能成人，所以立德树人是根本任务。”
陆士桢希望职业教育从业者能牢记这句话，也借此扭转自己的固有观念，“职业教育不是追逐所谓世俗的成功，职业教育的根本任务同样是立德树人，其实这也是家长内在的根本需求，所以要全面实施素质教育，让每一个高职学生能在这个社会上真正的安身立命”。
她也向与会代表强调，要把对高职学生单纯的被动教育转化为科学成长发展的辅导，把高职学生变为发展的主体。
换句话说，即“不是学校要把高职学生塑造成什么人，而是学校推动学生发展，发展的目标不是对社会作什么贡献而是满足自己的需求”。
如何保证这个需求不“跑偏”?陆士桢的建议是，抓好党建，相信理性的价值观具有对高职学生的影响力。同时，必须改革政治理论课，以高职学生的发展为主线;重视专业发展教育，以多种形式激发学习自觉性;构建心理危机渠道和就业资助体系;加强网络虚拟载体建设;鼓励学生参与社会实践，强化社会性;搞开放式教育，重视道德辨析，讨论高职学生身边的社会价值问题;建构独具特色的校园文化，将其活化为对学生的德育工作;建立完善学生工作的社会动员机制，资源的整合机制，项目化运作、社会化发展机制。
此外，陆士桢向职教界人士推荐了成长小组学习模式。用香港人的话说，这个模式就是“分享成长的快乐与痛苦”，陆士桢希望通过这个模式，让高职学生学会倾诉和倾听。
在陆士桢心中，“被标签化”的高职学生不应受到歧视，这一代青年都是社会活力的源泉和基础，所以，职业院校别光顾着就业率、升学率，也该好好思索怎么样让高职学生真正地“活”起来。
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